教育动机:激励我们的孩子需要什么

时间:2021-07-21 23:10       来源: www.jddiban.com

需要资金投入F

学习与革新齐头并进。成功的嚣张气焰是觉得你昨天所做的足以满足明天的需要。

情感常识

教师评价实验组的小孩在20周后更频繁地表达积极情绪

从动机研究中大家知晓,试图改变学生自己的个人特点不太可能产生结果。大家的大学生辍学率非常高,由于他们感到学校无视他们和他们的独特担心。

最后,目的内容理论(GCT)基于内在和外在目的动机显示了基本需要认可度和幸福感之间的关系,其中内在目的致使更大的收获和更高效学习成绩,特别是在教育环境的社会环境中( Ryan和Deci,2000年)。

其中不少都存在于游戏中,但稍后会更多。目前教育心理学的趋势不只引起大家对认知进步的关注,而且将学生的动机和偏好作为培养有效学习和收获的基本原因。

它认识到自信与学生对成功的期望有什么关系,与对学习过程的积极感受怎么样使他们从常识获得中获得更大的满足感(凯勒,2008年)。

教育没止境。这不是你念书,通过考试并完成学业。从出生到死亡,一生都是学习的过程。

成功绝不是偶然。这是辛勤的工作,毅力,学习,学习,牺牲,非常重要的是,热爱你的工作或学习要做的事情。

我打造了可让学生精通的课堂结构。

关于动机的考虑

承认并同意学生的负面情绪表达。

旨在测试干涉手段以增加成长心态的一项研究表明,与使用成长心态的青少年相比,拥护固定心态,相信大家没办法改变自己性格的青少年更大概具备攻击性。

在同龄人被排斥之后,参与者可以表现得激进,报复或以亲社会的方法写友好的笔记。

比如,为了调节愤怒,小孩们被教抱着一个枕头以降低愤怒引起的唤醒,深呼吸三口气,然后用言语进行交流。

一组研究职员拟定了基于需要的干涉计划,以帮教师进步可以满足学生心理需要的勉励方法。

角逐

自决理论进一步探讨了内在动机和外在动机。它从自我调节的角度讲解了这一点,其中外在动机反映了行为的外部控制,而内在动机则与真的的自我调节有关(Ryan,&Deci,2000)。

所有这部分都与Csíkszentmihályi刚开始对流量的研究产生了共鸣,该研究发现,活动所需要的挑战水平和参与者的技术之间需要达到好的平衡。

动机可以在刚开始阶段外在地培养,尤其是当涉及到本来就不有趣的活动时,只须最后目的是伴随学习过程的进步将其转化为内在动机即可。如此做的原因与保质期短和对奖励的潜在依靠有关。

然而,两种动机在学习过程中都有其地方。虽然内在动机可以致使更高水平的 自我勉励,但外在动机一般可以提供刚开始的推进力,使学生参与活动,并可以伴随时间的推移在整个学习过程中帮保持动机(Ti,&Lynch,2016)。

伊扎德及其同事以学前教育计划的形式开发了基于情绪的干涉手段,以提供“情绪课程”和“基于情绪的预防计划”,以促进儿童的情绪常识(Izard等,2008)。

创造力是大家日常意义的要紧出处,由于所有有趣,要紧和人类的事物都是创造力的结果。但,真的具备创造力的收获极少是忽然的洞察力的结果,而是历经多年努力的结果。

三种最早进的干涉手段

情感常识涉及辨别他人情感表达,为这部分情感表达产生正确标签与阐明基本情感缘由的能力。

Csikszentmihalyi研究了有创造力和有收获的人十多年,得出的结论是,真的有创造力的人为工作着想,而假如他们被公众发现或成名,那将是一个好处。除去奖励以外,推进他们进步的动力还在于探寻或创造秩序的愿望。

自主支持干涉计划

贝利

我打造了课堂结构,为学生提供了任务,时间,团队和技术的自主权。

1.内在和外在动机理论

培养学生的参与度,使他们可以完全专注于手头的任务,也称为步骤状况,可以带来更深入的学习。尽管这不是一件容易的事,但教师可以向课堂注入更多的人流。

可以帮所有学生,即便是最不想和最顽强的学生,也可以选择资金投入于他们的学习。下面的动机清单由Mindsteps提供,是评估你可以在哪儿提升课堂动机水平的好办法,并且与深思训练一块可以用作将来的路线图。

教师勉励资源作为老师,大家期望成为鼓励和推进学生达到新高度的人。

习得性的无助理论依赖偶然性,认知和行为的成分来讲解无助背后的动机动力。习得性无助的理论,或别的人喜欢称呼为环境的受害者,讲解了缺少自我效能感的行为特点,与对将来结果没控制或控制非常低的期望(Reeve,2018)。

尽管外在动机刚开始可以激起出高水平的意志力和参与度,但它并不可以激起毅力,并且因为享乐主义的适应而难以长期保持。最后,外部的奖励或称赞破坏了学生出于自己利益或学会技术或常识而从事教育活动的可能性。

假如小孩们可以进步他们的情感常识并学习怎么样更好地借助他们的积极情绪(兴趣,快乐),那样他们将更好地调节我们的消极情绪(恐惧,愤怒)和适应不好的的行为问题。

毫不奇怪,2014年,Csíkszentmihályi和Shernoff着眼于促进高中生参与的条件,发现兴趣,享受和专注常常促成据报告吸收任务的条件。

有好奇心但不要对其他人多加评价。

我打造了课堂结构,使学生有目的感。

描述上一次你看到“缺少动力”的学生对你的班级进行资金投入的时间,即便是一小段时间。

这种融合的证据表明,基于精通的动机支持长期学习,而基于表现的动机仅能够帮助短期学习,并且现在正在通过一些其他的神经影像学和行为实验来检验这种与时间有关的动机的潜在机制(池田,Castel和Murayama,2015; Murayama等,2015)。

我通过包括增强学生适应能力的特定方案,解决了学生对失败的恐惧。

Shernoff和他的同事指出,当教师指出课程目的与学生生活的有关性时,他们将课程集中在现实问题上;确保学生学会达到这部分目的的技术和材料;监控进度并提供反馈,并与学生打造好的融洽关系,他们的学生经历更多的交流,学习得更好(2011年)。

2.自决理论

3. ARCS模型

创造力是人与环境或文化之间复杂互动的结果。谢尔诺夫说,真的的学习和创造力需要学生参与-这种流动是可能的最深层形式-涉及学习本身过程中产生的动机,专注力,兴趣和享受的结合,这是契克森特米哈利概念的基本素质流量(2003)。

缺少动力的学生现在在你的教室中表现怎么样?他们干什么(或不干什么)?

感知自治支持

SCT说明了大家怎么样获得并保持几种行为方法,并提供了诸如互动学习之类的基本干涉方案,使学生可以通过训练获得信心(Bandura,1997)。

好奇心和学习动机是使学生可以寻求常识和经验上的新颖性的动力,并鼓励他们面对不熟知且一般具备挑战性的状况,以期对成长和成功的期盼。

悬而未决的判断—决定同意一个想法足够长的时间,以查询它是不是可行,即便它在表面上没吸引力(de Bono,2015年)。

尽管创造力在某种程度上与人格特质有关,但它还遭到学生环境的支持方面,对学生工作范围或媒介的学会感的影响(可能会干扰或可能不会干扰自我效能),并且最后取决于动机的水平及其内在与外在的特点。

吉杜·克里希那穆提(Jiddu Krishnamurti)

我已经通过个性化内容解决了与学生缺少有关性的问题。

我已确保该课程不会将我的货币作为唯一可同意的货币形式而特权。

假如学生忽然遭到勉励,你对学生的反应怎么样?他们会注意到你哪些特定的行为变化?

通过三种方法评估了干涉计划的有效性和有效性,并且在干涉开始前一周和干涉结束时对所有手段进行评分:

创造性思想家的方法是学生需要实践的东西。德波诺断言,仅仅知道横向思维是不够的,大家需要实践它。他的大多数书都包含试图使大家进入横向考虑模式的技术。以下是一些大家可以在课堂上测试的合适年龄的数据:

4.社会认知理论

习得性无助的认知成分是指大家的认知讲解,大家的信念和有关感觉,这部分成分等于个人的控制感,在习得性无助的状况下,其特点是失去期望,离职,丧失自尊和担忧失败和负面事件对全球的影响。

第二,有机整理理论(OIT)和因果取向理论(COT)进一步讲解了动机是从动机阶段向着重于能力的动机状况的整个过程中发生的。

同样,针对学习的精通方面的项目(因为学生对数学有兴趣)表示他们在数学上投入了不少精力,它们预测了三年内数学成绩的增长(Murayama,Pekrun,Lichtenfeld和vom Hofe, 2013)。

阿比盖尔·亚当斯(Abigail Adams)

我已经检查了教室,以确保我不会无意间导致资金投入障碍。

在三周的时间里,旧金山区域几所高中的111名初三和10年级学生参加了讲坛并参加了一些活动,以教会他们成长心态的科学。

总体而言,这种干涉是一个成功的故事,由于它表明教师可以学习怎么样支持学生的心理需要满足感,并且当他们如此做时,他们的学生可以通过很多要紧的方法受益,包括提升动力。

5.期望理论

为简化起见,假如大家的小孩有动力,他们会学得更好,并保留更多所学常识。尽管这听起来非常明显,但现实却愈加细微,研究表明,并不是所有动机都是平等的。

具体来讲,他们开发,推行和测试了自主支持干涉计划的优点(ASIP; Cheon,Reeve和Moon,2012; Cheon,Reeve和Song,2016)。

预期理论刚开始旨在讲解工作环境怎么样勉励职员,它力图显示出对成功和期望的期望与对工作的投入量之间的关系,与工作量与整体绩效之间的关系(HemaMalini,&华盛顿,2014年)。

总的来讲,这种干涉是一个成功的故事,由于它表明小孩们可以增加他们的情感常识,并且当他们如此做时,他们可以提升他们进行有效情绪调节的能力。

我非常了解本课需要哪种货币。

大家的教育系统强调逻辑的用,其中一条正确的陈述继续到下一条,最后到达正确的解决方法。尽管这种办法在大部分状况下是足够的,但当大家遇见特别棘手的状况时,它可能没办法为大家提供所需的飞跃。

自决理论是从另外五个支持其倡导的子理论中进步而来的。

我正在帮没所需货币或没可行替代办法来获得所需货币的学生。

威廉·波拉德

合作

借助培养内在动力资源的教学方案,

假如不知道妨碍事物进步的机制,那样对学生,特别是那些可能不愿或反抗的学生的动机的讨论将是不完整的。

倾听学生所说的话,

在教育背景下,这将转化为学生的怎么看,即他们的努力将致使好或更好的表现(期望),然后学生相信他们的表现将致使达成期望的目的和回报(工具性),最后,奖励是让人认可的,并支持学生的目的(价)(Bauer等,2016)。

我打造了可增强归属感的课堂结构。

我已经需要一项与目的直接有关的资金投入。

对主题的热情模范,让他们笑,说他们的语言。

这表明设计可以为学生提供高度响应性关系的干涉手段,而不是试图改变学生我们的干涉手段,将更有帮。

一些研究表明,内在动机和学业收获具备显着正有关(Pérez-López&Contero,2013)。内在动机可以引导学生参加学术活动,以体验乐趣,挑战和新颖性,而不受任何外部重压或强迫,并且没期望的回报(Ryan,&Deci,2000)。

通过设定明确的目的来提供结构并在整个过程中提供反馈:学生帮概念目的,并一直了解我们的努力怎么样或是不是朝着目的迈进。

注意观察这个动机事件,并考虑考虑可能有所不同。活动,教室环境和你的行为有哪些不同,可能会激起“无动力”的学生资金投入于你的课堂?(Mindsteps Inc.,2011年)。

尽管研究结果了解地表明,绩效目的能够帮助短期学习,而精通学习方向则能够帮助伴随时间的推移而学习,但村山觉得这需要进一步的测试。

Murayama&Elliot进行了一系列行为实验,以检验这两种不相同种类型的动机怎么样影响学习(2011年)。

另一种最早进的干涉手段是基于认知的干涉手段,旨在帮青少年在考虑人的性格特点时认同其成长心态,并且由一组研究职员开发出来,以解决青少年的侵略行为。具体来讲,研究职员开发,推行和测试了增长思维定式研讨会的优点(Yeager,Trzesniewski和Dweck,2013年)。

我已经明确概念了长期资金投入目的。

沃尔特·惠特曼

干涉3:增进情感常识

我已经确定了学生拒绝资金投入是什么原因。

假如大家期望小孩们对学习感到兴奋并致力于深入学习,则需要激起他们学习和享受这一过程的动力。

培养对成功的期望,与

配额-帮解决某个问题上的预定数目的想法。一般,最有用的是最后一个或最后一个想法。

引导学生学习怎么样具备高动力,面对挑战,理解过程与可以将其新发现的常识运用到现实环境中并不是易事。

我一直在探寻以学生的方法而非我一个人的方法来证明价值的办法。

明确概念目的的条件特点,立即获得反馈,非常重要的是,挑战与技术之间的完美平衡致使了更大的动力和最后的收获。整理步骤经验与基于查看的科学的成功成正有关(Ellwood&Abrams,2017)。

在2011年美国教育研究协会的年会上,Shernoff及其同事进行了一项研究,他们在五个不一样的班级中对140名学生进行了追踪,察看哪种活动和老师的指导产生了最大的流量。

自决理论(SDT)

教育动机理论

逆向思维-逆向大家看到事物的方法,即看到事物的相反事物,大家可能会对它所释放的想法感到惊讶。

下面,基本心理需要理论(BPNT)将人类需要分为自主性,能力和有关性的三个主要心理需要,展示了这部分需要的满足对于学生的参与,动力,健康进步和幸福至关要紧(加涅(Gagne)和德凯(Deci),2014年)。

关于目的达成的文献认识到两种主要且完全不同的目的种类:精通和绩效。大家的一些小孩被迫学会材料,技术并进步他们的能力;与别的人相比,别的人则努力表现好(Dweck,1986; Nicholls,1984)。

突破性革新绝不是偶然。它们几乎一直多年努力的结果。

反过来,这部分归因会干扰动机,并且在因没办法进行将来的工作,拖延甚至在某些状况下完全防止类似状况而缺少学习能力的状况下表现源于身的无助感(Reeve,2018)。

动机清单

老师给班上的小孩们以较少的干涉后负面情绪和更多的干涉后社会能力

在听讲坛或观看视频时,学生不太可能体验流畅的音乐。尤其是当活动处于他们的控制之下并且与他们的生活息息有关时,学生们报告说他们最忙碌,而且心情更好。

在有效干涉期间发生的大多数事情是提供支持性的社会环境和高水平的人际关系,而这就是在有效干涉中被操纵,改变或进步的东西。

打造值得资金投入的教室

大家的学生有能力提出新颖和有用的想法并解决平时问题,这是当今世界的一项重要能力,需要高水平的动力和很多的创造力。

SDT告诉大家,内在动机与自主性,能力和有关性的基本心理需要的满足密切有关,并说明了这部分自然的人类倾向怎么样与学习过程中的几个重要特点有关。

自我决定理论(SDT)和ARCS模型被广泛用于学习学科的动机范围。社会认知理论和期望理论等理论的推行水平仍处于起步阶段,但可以很大地能够帮助理解学习动机与对动机至关要紧的生活的其他方面。

它与能力和自治意识相反,一般代表低自尊心和悲观的世界观。

找到主导思想-这不是一项容易学会的技术,但对于查询书本,演示文稿,对话等中的要紧内容很有价值。

第一种干涉说明了基于需要的干涉,第二种干涉说明了基于认知的干涉,第三种干涉说明了基于情绪的干涉。有关动机的这部分组成部分的详细说明,请参阅关于动机,动机科学和动机理论的文章。

幻想

这项旨在测试情绪情感干涉手段有效性的研究招募了177名学前班学生和26名教师,他们参与了大西洋中部农村区域的低收入学前班启蒙计划。情感课程(EC)和基于情感的预防(EBP)计划分为三个部分:

第三次干涉谈到了情绪在动机状况中有哪些用途。具备容易的情感常识的学生有进步不好的适应行为的风险,比如人际冲突,课堂破坏性行为,攻击性行为和缺少社交能力。

挑战

实验组的青少年比对照组的青少年对成长心态的认同明显更多。

缺少动力,这是获得学业成功的重大障碍,长期以来,这种挫折感会因学生经历的挫折感和烦恼而表现出来,妨碍生产力和幸福感。几个原因会干扰学习的动机水平,比如相信努力的能力,对价值的不知道和学术任务的特点(Legault等,2006)。

ARCS表

第一部分是在学期开始之前举行的为时三个小时的研讨会。在研讨会上,老师们知道了他们的勉励方法,自主支持有哪些好处与人际交往的本钱。

下面的结果表明,该干涉手段在帮实验组的教师以愈加自主的方法进行教学方面产生了预期的成效,并产生了积极的效益。

期望理论

在“基于情绪的预防计划”中,小孩们从事产生轻微情绪的活动,比如阅读有关有情绪事件的人物的书,由于老师帮他们表达了我们的情绪,理解了这部分情绪是什么原因,并采取了适合的行动来调节情绪。

好奇心

真的的学习是终生的过程。但,要不断获得收获,大家的小孩需要发现学习的乐趣和收成,以便他们可以为长期收获进步持续的动力水平。

当挑战和学生活动所需的技术非常高但紧密匹配,环境在他们的控制之下,并且指导被觉得是有关的,所有条件都强调对自主性和能力的支持时,特别这样。

集思广益-不是横向考虑本身,而是为这种考虑的出现提供了条件。

我帮学生拟定了具体目的。

我提出了一项有意义的资金投入。

期望理论从动机上讲解动机,缘由是大家从事特定的行为,在这部分行为中,大家期望付出的努力会致使更好的绩效,进而带来有价值的回报。

你怎么样看待已确定的特定资金投入会怎么样影响你的课堂环境?

不幸的是,棒棒糖或贴纸可能没办法解决问题。这需要大家按期深思已经开始起用途的东西,以便大家调整现有些勉励方案,甚至可能在此过程中使用一些新的勉励方案。

内在和外在动机理论

我消除去所有课堂上的资金投入障碍。

他们的发现得到了Ellwood和Abrams的进一步验证,他们专门研究了怎么样促进流动体验可以增强学生的学习动机和获得更好的收获(2017)。

我提出了当时学生可以进行的最高现实资金投入。

流动理论讲解了,假如挑战太大,学生会变得焦虑,假如任务太容易,学生就会感到无聊。Csíkszentmihályi的发现还表明,要进一步培养人流,活动的目的应该明确并不断反馈,以便可以随时间调整我们的努力。

从学生的角度来看,

想象一下发生了奇迹,你有一天走进课堂发现所有学生的动机问题都已解决。描述典型班级的状况。你的学生会做些什么?

成长心态干涉概述

教师对实验组的青少年的积极性明显低于对对照组的青少年。

适合的挑战水平,适合的技术,控制感,好奇心和幻想是触发内在动力的一些重要原因。当将意志力和积极态度结合在一块时,这部分要点可以帮保持长期的动力。

与由他人的判断或认同所驱动的目的形成鲜明对比的是,内在动机的追求是内在满足的追求,由于它们一般可能满足自律,亲和力和能力的先天心理需要。

ARCS模型

爸爸妈妈对实验组的小孩进行了评估,觉得他们在家里表现出的干涉后攻击行为较少,而干涉后的抑郁行为则较对照组的爸爸妈妈少。

它需要学生连接到他们的目的,尤其是内在目的。社会交往,自我接纳或身体健康等目的均以增长为导向。

支持他们的自主权并鼓励选择。当学生有机会选择我们的活动并自主工作时,他们将更多地参与这项任务。

由干涉设计的自主支持干涉计划(ASIP)可以在教学过程中支持学生的心理需要,该计划分为三个部分。

我创建了一个最有益于学生学习的方法的教室。

这部分不是常常发生的课堂活动,但可以学习这部分教学方案。逐步干涉计划旨在帮教师学习自主性支持教学的“办法”。

他们学习了大脑怎么样伴随学习而变化,个性也可以由于生活在大脑中而发生变化,思想和感觉也可以发生变化,并且所有人都从事帮他们考虑同伴冲突和侵略的活动。

带回家的消息

当谈论学校的学生时,保护和支持内在动机是大家促进创造力和学习的要紧一环。尽管大家可能想飞速得出结论,学生的内在动力越高,她将越有创造力和独创性,对动机和创造力之间的关系进行真的的讲解比很多过于乐观的说法要难得多。

它的三个组成部分讲解了学习无助的方法与怎么样致使无助的机制。偶然性部分讲解了一个人采取的行动与其后续结果之间的联系,范围从一个人可以控制到在另一端是不可控制的程度,可以由一个人控制。

通过动手做事,解决问题和创作艺术品来创造体验。离得远远的讲坛或视频。

我已经找到办法来明确说明本课所需的币种。

教师对小孩的情感常识和在课堂上表达积极的情感(如兴趣和喜悦)的频率进行评估;

打造有关性

研究小组的成员每两周对老师的教室进行一次察看,以提供课后咨询,以健全和改进老师对EC和EBP的出货;

干涉1:满足心理需要

仿佛明天就要去世了一样生活。活到老,学到老。

动机与创造力

产生替代策略-第一,要拥有更好的解决方法,你需要有更多选择。

下面的干涉也将动机理论转化为实质应用,尽管以一种不太直接的方法。然而,他们有潜力改变促进motivation壮成长所需的社会环境。

在这里,自主权与意志和独立性有关,能力与追求和完成学术任务的效率感和自信心有关。关联性提供了与学习环境的安全感和联系感,从而使学生可以提升学习成绩和学习动力(Ulstad等,2016)。

引起兴趣

社会认知理论

相比之下,外部动机描述的是学生在预期奖励时从事的活动,无论是表现好的成绩或认同的形式,还是出于强迫和害怕惩罚的目的(Tohidi&Jabbari,2012)。

当大家用尽正常思维模式的可能性时(2006年),可以用开箱即用的思维方法,或爱德华·德波诺(Edward de Bono)所说的横向思维方法。

研究职员发现,学生在参加考试,做个人工作和进行小组工作时最忙于上学。

学生们还于干涉开始前两周和干涉结束后两周完成了一份问卷调查表,评估了他们的成长心态,并参加了一个“互联网舞会”活动,使他们遭受了同伴排斥的经历。

教育动机

设计旨在支持学生对学校的兴趣,鼓励他们追求内在目的,为学生提供机会来设想有吸引力的将来自我并为他们提供经验的办法,而不是旨在提升学生的GPA的干涉手段,将更为实用。打造成长心态,仅举几例。

第二部分是一个三个小时的下午讲习班,以学习自治支持的“办法”。老师观看了其他老师(专业演员)的录像带,对六种基于证据的自主性支持性教学行为进行了建模。

期望理论

通过与学生生活有关的作业来创造兴趣:鼓励学生发现与自己有关的东西,由于对主题的兴趣是步骤的基本组成部分。

小孩们进行了一项情感常识测验,他们观看了一张情感面部表情的照片,并确定了它是哪种情感;

控制

大家的小孩与其他每一个人都经历着自治,能力和亲和力这三个基本的心理需要,这三个需要激起并激起了他们在课堂上的参与和学习的活力。

我正在探寻帮学生继续用新货币在课堂上进行资金投入的办法(Mindsteps Inc.,2011年)。

用潜在成长曲线模型对德国学校3,000多名初一学生的纵向调查数据进行了剖析,结果表明,这部分项目侧重于学习的表现方面,学生们表示,他们在数学上努力工作是由于他们想获得好的成绩年级,预测更高的即时数学成绩得分。

不幸的是,很多教室的学生都遭到指导,并被需要写作论文,完成项目并学习新技术,从而使学生的心理需要维持休眠状况。

在这里,悲观的归因方法将那些觉得不好的后果是由他们导致的,他们会忍受的并且不会改变或置于我们的控制之下的人与那些对不好的结果持乐观态度并将其视为由不好的后果引起的人区别开来。环境,请觉得它们是临时的且易变的。

该研究还发现,与通过讲坛和视频进行被动学习相比,学生更倾向于个人和小组动手活动,这进一步说明了满足能力需要的重要程度(Shernoff,Csíkszentmihályi,Schneider,Shernoff,2014)。

我需要这部分学生对我们的资金投入负责。

我已经需要一项特定的资金投入。

当被激起时,实验组的青少年比对照组的青少年表现出更多的亲社会行为。

动机与学习

通过内在和外在的奖励来提升认可度(Keller,1983)。

仔细研究一下你上面描述的“奇迹般的动机”课程。你期望学生在时间,精力和注意力上进行哪些具体资金投入?

学习不是偶然获得的,需要热心寻求并勤奋学习。

“教师最好考虑怎么样影响学习环境并发挥更多的指导用途,而不要考虑他们将要传递的信息,” Shernoff说道,并提出了以下在课堂中培养人流的办法:

大家所有人都具备天生的好奇心和学习动机,但伴随年龄的增长,有的人会渐渐失去这种能力。很多原因决定了大家对学习过程的个人爱好,而教育是一个重要环境,可能会干扰大家将来对常识和增长的获得的态度。

ARCS模型

最好动力:步骤课堂

动机与妨碍

有趣的是,他们发现收获感的流转不是由任何特定种类的活动决定的,而是由教师提供的挑战和支持的混合来决定的。研究表明,当学生遭到适合挑战时,他们的参与度非常高,一般涉及复杂的目的和较高的老师期望与支持和积极的互动(Shernoff等,2011)。

情感课程概述

我已经请这部分学生进行资金投入。

处于绩效目的条件下的成员在立即记忆测试中表现出更好的表现,但当一周后评估记忆时,处于精通目的条件下的成员的表现要优于那些受角逐勉励的人。

简而言之,它基于对选定行为结果的期望,将动机讲解为一种选择。

在“情感课程”中,小孩们从事木偶表演等活动,这部分活动提供了标记基本情感的机会。小孩们还画了情绪表达的面孔,以描绘不一样的情感和这部分情感的不同强度水平。

教师勉励资源

为了评估干涉计划的有效性和有效性,学生们完成了问卷调查,以报告他们对整个学期教师的勉励方法,动机和课堂功能的怎么看。

类比—试图知道一种状况与一个明显不一样的状况是一条久经考验的通往更好思维的渠道。

这种信念一般会致使积极的报复,由于伤害侵略者好像是应有些。但,当受害者将侵略者视为可以改变的人时,这种信念总是会降低积极的报复行为,并为亲社会反应提供了可能性。

第三部分是一个为时两个小时的小组讨论,老师们推荐了他们在尝试在课堂上推行自主性支持教学的实质经验。

在教学过程中,支持自主性的老师的工作是:

除此之外,即便是在讲课时,对材料表现出热情并用幽默的老师也特别吸引学生。谢尔诺夫(Shernoff)觉得学习是关于欲望而不是能力,并觉得当今重视成绩的学校没办法借助小孩内在的学习欲望。

依据Ryan和Deci的看法,内在动机概念了一项为自己目的而进行的活动,而没外面奖励的预期,并且出于其提供的绝对满足感(2000年)。

以下部分详细讨论了学习动机中的内在动机和外在动机与其他有关理论。

动机本身具备广阔的进步空间,并且有几种动机理论与学习范围有关。以下理论能够帮助学习过程的基本成就,而又不依靠于教育范围中的任何其他理论:

通过看重他们的投入来培养积极的关系。

挑战而不至于压倒所有:一项活动的挑战性需要高于个人目前的能力。假如挑战太艰巨,学生会变得焦虑而放弃。假如太容易,他们会感到无聊。找到最好地方至关要紧。学生可能需要上一堂课,将其分解为可管理的部分,以找到适合的平衡。

干涉2:提升增长心态

除此之外,一群受过培训的评估者在整个学期中途访问了每位教师的教室,以客观地评估教师在教学过程中用自主支持教学行为的频率。

我通过故意与学生打造关系来解决学生的不信赖。

情感课程的重点是提升儿童解码或辨别他人情感表达的方法。

多亏特蕾莎·阿马比勒(Theresa Amabile)研究了委托艺术作品与非委托艺术作品的创造力,大家对内在动机与创造力之间的联系有了不少知道(1996年)。

提供讲解性理由,

通过限制分心和打扰,培养深层注意力并培养完全吸收的感觉。

Shernoff的发现好像表明,学生体验交流的机会一般取决于班级负责人。学生的参与度在非常大程度上取决于他们的老师。谢尔诺夫说,重要是要让教师依据学生的技术水平达成学习计划,并在提供积极反馈的同​​时鼓励学生自主。

具备挑战性的假设-尽管大家需要假设很多事情可以正常运行,但从不质疑大家的假设,使大家陷入了考虑。

ARCS是注意力,有关性,信心和认可度的缩写。ARCS模型是一种教学设计办法,通过解决动机的四个组成部分来关注学习环境的动机方面:

表现出耐心

用邀请语,

上进心强的学生一般会主动和自发地参与各种活动,并在学习过程中感到愉快,而不期望得到任何外部奖励(Skinner&Belmont,1993)。另一方面,学习动机低的学生一般会依赖奖励来鼓励他们参加他们可能不喜欢的活动。

Shernoff得出结论,教师可以通过提供选择的课程,与学生的目的有关的课程,并提供与学生的技术水平相适应的挑战和成功机会,来鼓励教室中更多的人流(2011年)。

在他们的研究中,参与者进行知道决问题的训练,并同意了与任务有关的突击记忆测试。那些学会目的条件的人被讲解为任务的目的是进步他们的认知能力,而那些表现目的条件的人被告知他们的目的是证明他们相对于其他参与者的能力。

承认。

只有学会了大家工作的媒介或范围,才能真的发挥创造力。Csikszentmihalyi觉得,一个值得创意的想法或商品来自于多种出处的协同用途,而不止是一个人的心智。

动机研究之所以要紧的一个缘由是,研究职员可以为大家的学生与他们的老师和爸爸妈妈设计并推行成功的干涉手段,以改变生活。

它基于如此一个假设,即大家通过从平时交流到用网络的社会干扰来建构意义并获得常识,并讲解了行为,社会和自然环境与个人原因之间的关系。

以学生喜欢的方法教书,

ARCS模型强调吸引学生的注意力对于获得和保持他们的学习参与至关要紧,并展示了怎么样通过用与他们的经历和需要有关的有吸引力和刺激性的媒介或学习资料来达成这一目的。

家长和研究职员每月举行一次会议,讨论EC内容及其教学方案。在这部分会议中,爸爸妈妈讨论了教师的教学方法,以帮小孩理解,调节和借助基本情绪。

20周的EC和EBP干涉计划的结果表明,干涉产生了预期的成效并产生了积极有哪些好处:

精通目的和绩效目的代表了相同的总体动机,但在质上是不一样的动机种类。

三周干涉的结果报告了干涉产生了预期成效的证据:

课堂动机大家的小孩可以在没重压和倦怠的状况下在学校获得收获吗?是的,通过学习培养人流。

在教育方面,意志力使学生参与学术活动。学生的动机水平反映在他们对学习环境的参与和贡献中。

总体而言,研究表明,以学校为基础的干涉手段向青少年传授了成长心态的科学常识,使他们可以摆脱基于愤怒和侵略的优势,摆脱同伴冲突,从而降低了积极报复的可能性,而亲社会行为的反应变得愈加可能。

以下三种干涉手段代表了将成功的动机和情绪理论转化为便捷的最新干涉策略的三个成功案例。

你怎么样看待这部分无动机的行为会干扰学生的个人学习力与整个课堂环境?

青少年的侵略是无端的,但大部分是对同伴冲突,社会排斥和受害的报复。在冲突中,青少年一般会对他们的性格特点进行个性化评估,作为受害者,他们则觉得自己是没办法改变的侵略者。

依据一项研究(Malone和Lepper,1987年),七个原因支持了动机:

发现并解决学生抵制是什么原因

评分者给同一组中的小孩打分,由于在同一时期内,他们表现出的负面情绪发作数目要少得多

圣雄甘地

学期开始前的两个小时的研讨会,帮老师学习怎么样在课堂上教授情感课程;

受过练习的评分者客观地对每一个小孩在上课时表现出负面情绪发作的频率进行评分。

成长心态

第一,认知评估理论(CET)讲解了外部后果对内部动机的影响,通过展示自主性和能力在教育,艺术,体育和体育中的重要程度,提请大家注意自主性和能力在培养内在动机方面的重要用途。很多其他范围。

舍诺夫

社会认知理论(SCT)现在已在从教育,传播到心理学的各个范围中应用,它是指通过直接察看,互动,经验和外部媒体影响来获得常识(Bryant,&Oliver,2002)。